LesSpiegel KC de Kubus Leerlingmonitor

294

Totaal inzendingen

168 midden · 126 boven

Groepen gemeten

Groep 3 t/m 8

Domeinen per bouw

Kennis · Houding · Vaardigheid

Omgekeerd gescoord

Bovenbouw kennisvraag 2 & 3

Wat het beeld in één oogopslag laat zien

Middenbouw: houding gemiddeld 73% “ja”, kennis gemiddeld 53% “ja” — leerlingen wíllen het goede doen vóór ze het volledig begrijpen (klassieke knowing–caring gap).
Zwakste kennispunt midden: “Ik weet wat democratie betekent” scoort laag in groep 4–5 (14–15% “ja”). Het begrip democratie is voor deze bouw nog abstract.
Bovenbouw: kennis 64% en houding 62% liggen dichter bij elkaar; het beeld is evenwichtiger maar met een scherpe uitschieter.
Grenzen aan vrijheid van meningsuiting: slechts 25–28% van groep 7–8 herkent dat “alles zeggen ook al kwets je iemand” géén juiste uitleg is. Groep 6 doet dit beter (63%). Een duidelijk aangrijppunt voor de les.
Sterkste houdingen: respect voor andere achtergrond/geloof (bovenbouw) en meehelpen aan een fijne sfeer (midden) scoren breed hoog.

Middenbouw · gemiddeld per domein

Nee / niet

Een beetje

Ja / wel

Bovenbouw · gemiddeld per domein

Vergelijking met een landelijke validiteitsreferentie

De LesSpiegel-monitor is maatwerk voor De Kubus. Als validiteitsreferentie gebruiken we de landelijk erkende burgerschapsstructuur: waar dekt onze monitor die structuur en waar zitten mogelijke blinde vlekken? De benaderingen zijn complementair — deze check geeft aan waar een volgende meting kan verbreden, niet dat er iets “mist” in de wettelijke zin.

Referentie-onderdeel	Gedekt in de Kubus-monitor?	Mogelijke blinde vlek / verbreding
Democratisch handelen (kennis)	gedekt democratie, regels/wetten, verkiezingen	Middenbouw: begrip “democratie” nog zwak (14–15% gr 4–5) — concretiseren.
Omgaan met conflicten (kennis + vaardigheid)	deels kennis via “vreedzaam oneens”; vaardigheid via open vraag	Vaardigheid is nu alleen open tekst, niet gescoord. De landelijke referentie kwantificeert conflictvaardigheid.
Omgaan met verschillen (kennis/houding/vaardigheid)	gedekt houding (respect, anders mogen zijn)	Vaardigheidscomponent (hóe handel je bij verschil) ontbreekt als gescoord item.
Maatschappelijk verantwoord handelen	deels houding (sfeer, opkomen voor ander) + open “buurt/wereld”	Duurzaamheid/omgeving komt op in open antwoorden maar wordt niet gemeten.
Basiswaarden (8 subschalen)	deels gelijkwaardigheid, vrijheid van meningsuiting, verdraagzaamheid, afwijzen discriminatie	Niet als systematische 8-schaal. Autonomie en afwijzen onverdraagzaamheid nauwelijks geraakt; middenbouw mist de basiswaardenlaag grotendeels.
Schoolklimaat	niet alleen indirect via “fijne sfeer”	Veiligheidsbeleving, welbevinden en betrokkenheid worden niet apart gemeten.
Kenmerken / achtergrond	niet alleen groep geregistreerd	Geen contextduiding (bijv. per leerjaar/subgroep) mogelijk buiten de groepsfilter.
Mondiaal / “de wereld in”	niet	Mondiaal burgerschap (mensenrechten, globalisering, duurzaamheid wereldwijd) ontbreekt.
Digitaal burgerschap	niet	Mediawijsheid / digitaal samenwerken niet opgenomen (SLO KD21). Optioneel domein voor vervolgmeting.

Drie prioriteiten voor een vervolgmeting

Voeg een gescoorde vaardigheidsvraag per sociale taak toe (nu alleen open tekst) — sluit direct aan op de landelijke referentiestructuur.
Maak de basiswaardenlaag expliciet, met minimaal autonomie en afwijzen onverdraagzaamheid erbij.
Overweeg een kort schoolklimaat-blok (veiligheid/welbevinden) en een domein “de wereld in”.

Landelijke referentiestructuur: 4 sociale taken (democratisch handelen, maatschappelijk verantwoord handelen, omgaan met conflicten, omgaan met verschillen) × kennis/attitude/vaardigheid, 8 basiswaarden-subschalen, schoolklimaat en achtergrondkenmerken. Gebruikt als validiteitsreferentie, niet als normatief kader.