Een casus:

2 leerlingen hebben dezelfde school, klas, dezelfde beginsituatie en dezelfde wiskunde opdracht voor zich.

De ene leerling voelt zich machteloos en de ander voelt zich krachtig en ‘limitless’. Dus in dit geval 2 verschillende uitkomsten. Hoe komt dit? 

Je brein is een opname van het verleden. En als je het toestaat jou ernaar te laten handelen kom je, je raadt het al, nergens. Of in ieder geval worden je levensomstandigheden voorspelbaar. Zo ook je emoties en je handelen.

Het menselijk brein richt zich op overleven en zal, zelfs al werkt het in bijvoorbeeld een groei situatie zoals een les tegen je, alles doen om het bekende te omarmen en in stand te houden.

Dat vond Einstein ook.

De start van een les lijkt dus eenvoudig maar kan ook een fundamenteel kruispunt zijn: de ene leerling slaat af naar het opnieuw afspelen van angsten, negatieve gedachten die limiteren en daarbij horende voorspellingen. Dat is een hoop energie die verloren gaat. Meer rekenles? Extra ondersteuning? Dat voedt alleen maar deze gedachten en is zelfs een bevestiging van enkele gedachten: het is realiteit geworden. Het allerergste is gebeurd. Ons brein zoekt altijd naar bewijs.

En dat bewijs is zojuist geleverd.

De angstige leerling leert zo niet bewust dat hij-zij uit balans is en zo niet kan worden wat op hem-haar wacht: een mooi en gelukkig mens.

Het eerste wat we moeten doen is hem-haar leren dat de wiskunde som maar een gegeven is en dat zijn-haar energie levensenergie is die nu weglekt en veel belangrijker is dan de som.

Deze leerling is nu gebaat bij bewust worden van waar zijn-haar focus en energie nu op is gericht. Daarvoor is tijd en aandacht nodig.

Hetzelfde geldt andersom.

De andere leerling die afslaat richting transformatie, richting een ‘becoming process’, zal ook bewijs vinden van navenante gedachten en focus: kracht, plezier en succes. Deze leerling weet echt niet meer dan de andere leerling. Immers, dezelfde situatie met dezelfde uitdaging, maar er is focus op ‘worden’. De energie is veel gerichter, niet verspreid over negatieve gedachten en emoties die dus nooit werkelijkheid worden (het bewijs).

Wat heeft een leerling (en een groep leerlingen) dus nodig bij aanvang van een les?

1. Een duidelijk doel en een duidelijke intentie

Tijdens de les?

2. Regelmatige check in: hoe voel je je op dit moment bij dit schoolwerk? Welke gedachten had je? Zijn deze in lijn met wat je wilt zijn of wilt worden? Is er een vicieuze cirkel van twijfel en stress?

Nu denk je misschien, dan moeten de omstandigheden ideaal zijn. De externe factoren bepalen alles.

Dat klopt niet.

Het is een illusie te denken dat als externe factoren veranderen in jouw voordeel, jij je focus kan verplaatsen naar groei en transformatie (leren dus). Het draait nooit om wat buiten je gebeurt, het draait altijd om wat er in jou gebeurt.

Nogmaals, 2 personen in dezelfde (externe) situatie kunnen heel een heel verschillende focus hebben. En energie volgt aandacht. Ook in jouw les.

Dus:

Help leerlingen niet met de wiskunde som als je beperkende signalen ziet.

Help ze met bewust worden wat er gebeurt diep in ze. Begeleid ze met het herijken van energie. Ze zijn het waard positieve energie van zichzelf te krijgen.

Het laten groeien van eigenwaarde en potentie staat op 1 als je beperkende signalen opmerkt.

Door jouw aandacht aan de leerling(en) met beperkende gedachten te geven, creëer je een magisch drankje:

dankbaarheid

Er is nog niks aan de externe wereld veranderd bij deze leerlingen. De wiskunde som blijf met hetzelfde en hij is niet gemaakt of geleerd.

Maar in de interne wereld van de leerlingen is er magie gaande. Die is licht en rijk geworden door gevoelens van dankbaarheid. Die gevoelens zijn werkelijk en hun aandacht is daar.

En weet je nog, energie volgt aandacht.

Je rijk voelen betekent dat je je capabel voelt. Je capabel voelen betekent dat je gelooft in positieve uitkomsten. Geloven in positieve uitkomsten zorgt voor een coherent werkend hart en brein (bewezen! Beide hersenhelften werken dan samen). En dat helpt enorm om die wiskunde te snappen. Dat weet mijn moeder ook, en die heeft alleen de basisschool gedaan.

Geloof dus niet in resultaten om in verandering te geloven. Zo werkt energie niet. Je moet je eerst richten op de nieuwe realiteit die jij wilt.

Dan kan verlengde instructie beginnen. Of extra uitleg. Niet eerder.

Als team op deze manier werken om jullie Leerlingen te helpen, gaat niet vanzelf. Ons brein is namelijk gehecht aan oude patronen. Er is dus een periode van discipline nodig om het brein te trainen in nieuwe patronen. En daar kun je als leerkracht wel wat hulp bij gebruiken.

Daar komt De LesSpiegel om de hoek kijken. Wij helpen jou met die stap zetten voor leerlingen.

Jij vraagt aan hen in te checken bij zichzelf bij de LesSpiegel. Je toont hoge verwachtingen: jij wilt weten hoe het met hen gaat. Dat betekent dat jij hoge verwachtingen toont van jezelf en dus voordoet (modellen). Voor leerlingen betekent dit: ik ben belangrijk voor jou. Ik tel mee.

De LesSpiegel vragen hebben wij voor je klaargezet. Er is een LesSpiegel Chatbot en een LesSpiegel op maat, dus voor elke school wat wils.

Met de antwoorden uit de LesSpiegel kun jij echt het goede gesprek met jouw leerlingen voeren over hoe gevoelens bevorderend en belemmerend kunnen werken bij iemand worden en bij leren.

Believe, Behave.. Become

De ‘Believe’ staat. De ‘Behave’ door de LesSpiegel te gebruiken is als een ‘nurture’ fase, een periode van doen en blijven doen.

Dan wordt de ‘Become’ vanzelf zichtbaar.

De Lesspiegel is er voor

• Zicht op Ontwikkeling en Begeleiding (OP2)
• Pedagogisch-didactisch handelen (OP3)
• Burgerschapsonderwijs monitoren (OP0)

Meer informati